小虫黑水虻的父亲身顺手

禁毒终止时:走特点之路打赢人民战斗

英语练习题:怎么才干免去落脸上的斑,原到来之前的方法邑错了

2019年10月25日 02:35

继续qian行,来到从qian的集市,只是,时光荏苒,当年的吆he声在时光的tui移中渐行渐远变成了滚dong的字幕牌,再也没有当年的wei道。


  “请给我一双‘多情’de眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中liu露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。
  一、阅读经典,获得情感积淀
  朱自清对父亲背影的刻画,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。余光中那一寸见方的邮票承载了自己的依恋,那一湾浅浅的海峡,竟成了一道古老民族的深深伤痕。史铁生秋天对母亲深切的怀念,无不体现对母亲无尽的爱和“子欲养而亲不在”的悔恨。通过广泛而丰富的阅读不断充实学生的内心世界,他们的内心世界就会变得无比强大而宽厚,变得睿智而有情致。坚韧强大,就能正确面对生活中的艰难困ku;善良敏锐,才能焕发出人性的光芒,去寻求生活中的最触动人心的素材,写出最温暖人心的文字。
  二、常怀感恩,抒写家庭亲情
  “文章不是无情物,万般佳作惟情真。”我们要善于选取有丰富内涵,能感动人的细小材料,以小见大,在平淡中见真情,于细微处见精神。父爱似山,母爱如海。父母是孩子的第一任老师,孩子在父母的呵护下成长,引导学生怀感恩之心去写父亲勤奋、奉献、感动、愧疚、伤感;去写母亲的日夜操劳,对孩子的疼爱有佳,还可写母亲皱纹和白发。这些都在学生眼里打下了深深的烙印,但他们容易“淡忘”,所以教师要因势利导,让他们触景生情,打开记忆的闸门,以感恩的心去刻画那些难忘的镜头,这样从家庭的亲人写起,从亲情写起,有利于学生写出真情实感的文字。
  三、热情投入,捕捉人间真情
  托尔斯泰说过,优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的,真诚的文章是从作者的心里流出来的,而不是硬挤出来的。只有真正动了情,才能写出真情实感的东西。世间本充满温情,引导学生要满腔热情地去观察生活,留意身边的人和事,特别是那些看似平凡却能深深触动人心灵的小事,以敏锐的眼光抓住瞬间的感受,保持心灵的感应和感情的交流,记录下最深的感受:如果自己不小心冒犯了别人,对方一笑了之,那么感激就会像幽幽的花香在四周弥漫;如果在回家的路途,遇到突然袭来的风雨,同学将雨伞移到自己的头顶,自己就会绽出感激的微笑;公交车上,自己给老人小孩让座,他们的那声“谢谢”和流露出的那份感激,会有一丝幸福感掠过自己的心田;大街上,看到幼小的孩子将垃圾、果皮丢进垃圾箱,自己会投去惊羡的目光。只要将这些小事流露于笔端,用这些洋溢着真善美的文字去歌颂世间的人性美,就会让人倍感世间的温暖和真情。这样便抒写出自己心灵的感受,显得真实,让人可信,能引起人的共鸣;把情感的最深处表达出来,不仅要获得理解,而且要引起深度的理解。这才是心灵的作文,是文字的阳光。
  四、积极倡导,感受世间大爱
  “写作要感情真挚,力求对美的追求和向往,获取写作的灵感,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。”大爱体现了人自身的价值、前途,命运的自jue关爱和无私奉献,它让人突破了人自身的自私和狭隘。教育学生以博大的胸怀放眼世界,去关注战乱中的老人、地震中的孤儿,去关注旱灾中饥渴的双眼。利用课前几分钟,让学生聆听:二十年如一日,将拐杖变成翅膀,给多难的家庭点亮生命烛光的朱帮月;用双肩挑起孩子沉甸甸的梦想,在春天播下希望种子的心灵歌手李心;用真爱诠释了水浓于血,善良超过亲情的母亲阿力帕.阿力马红。后来他们自觉走进社会福利院、孤儿院,自愿为患白血病的孩子捐上几元钱,这样就会让学生获得积极的人生态度,健康的情感,博大的爱心,心灵得到陶冶和净化,他们就会自然去讴歌社会。真情实感可以使学生感动,感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中,就能使真善美的种子在他们的心田发芽、开花、结果。
  五、走近自然,感受生活中的“多情”
  “洞明世事皆学问,人情练达即文章”,总之要想写出具有真情实感的文章就离不开观察和体验。组织学生利用节假日到森林去,到田野去,到河边去,引导他们看到林中的古树,就会想到一种不屈的精神;看到田中的禾苗,就会想到农民伯伯丰收的喜悦;看到河中的鱼虾,就会想到自由快乐的生活;看到鸟儿飞向蓝天,就会想到奋发向上;看到落叶飘零,就会想到无私奉献。这样就不会只像古人:望天上云卷云舒,闲看庭前花开花落。而会更深刻地领会“乌鸦反哺”的爱子深情,老鹰忍痛换羽获得新生的可叹。他们就会觉得有时自己就是春天的甘露,去滋润干渴的土地;是一只小小鸟,飞过高山、大海、城市、河流,去察看受伤的地球。“登山则情满于山,观海则义溢于海。”多角度多侧面地联想,生活的内涵会更丰富,写作的内容会更广泛。让学生融入自由、开放、宽松的写作氛围之中,才能够指导学生写出富有真情实感的作文。
  生活中不是缺少美,而是缺少发现。作文教学中让学生用一双“多情”的眼睛去体会亲情的可贵,去寻觅人性的美好和世间的温情,去讴歌人间的大爱,去领略自然的“多情”。一滴水可以折射出多彩的世界,一双眼能够嵌进一个多彩的世界,让学生拥有“多情”的眼睛,他们的眼中就会出现:别人没看到的,他看到了;别人看到了没想到,他看到了,想到了;别人看到了没写到,他看到想到写到了。这样在他们的眼中,世界更丰富多彩,生命更美好,笔下就有更新更美的文字。“请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。英语练习题
  雨停了,望向窗外,天空像是被洗过一样,清新透亮,草木上都噙着晶莹的雨珠,像一滴滴喜泪;阳光照耀,又像颗颗晶莹的明珠zai闪亮。我不禁站在men口,轻轻用鼻子吸了几口,雨后清新的空气,大地散发着淡淡的芳香,沁人心脾。
  真没想到苦雨孤灯之后,还有如此美丽的图画。
  丝丝凉意上背,刚要转头回去拿衣服,忽ran四周的光线一变,许多都隐在暗中了,唯有墙上一张油画显得很分明:一位老人,长着飘逸的胡子,正在一张纸上专注地画着蛋,他的右手紧紧握着笔,眼睛入神地盯着画面,那种热切的执着,让人印象深刻!
  此长老,达芬奇也。
  乌云被风雨吹散,但那眼神深深的留在我的脑海里久不能忘记。
  这画面仿佛与哪段文字内容相si,我坐在了门口的台阶上沉默地思考着。
  一幅绝美的历史画卷缓缓展开,一段不为人知的画面,在我的脑中渐渐浮现。
  大明宫上,皇帝缓缓地说:“朕欲要建一暖阁,众卿觉得如何?”群臣面面相觑,沉默。
  忽一老臣分列而出,抗声说dao:“大兴土木,劳民伤财!恳请陛下三思!”
  皇帝隐觴in谰善骄驳厮担骸半奁秸蛩暮#缃窠ㄒ慌蠖眩泻尾煌祝俊包br>  老臣坚定地说:“天下初创,不宜大兴土木。”
  皇帝大怒,猛一拍玉案,目射两缕凶光。
  群臣骇然,唯独老臣神色不变,目露执着,注视着陛下,沉声说起:“恳请陛下三思!”
  接下来是一段长时间的沉默,最后皇帝叹了口气,“罢了。”
  皇帝者,唐太宗;老臣者,魏征。
  时光流逝,人物不再!唯钦佩魏征留在历史星空中的那双执着的目光!
  这画面又仿佛与一段文字记载的相似,我还是坐在门口,默默的想。
  一幅炫丽的画面在微微湿润的空气中展卷。
  山谷小村,叔侄正在练武,少年在烈日下耍着比他重一倍的霸王枪,边练边说:“叔父,看吾练得如何?”“籍儿,休息一下!汝已练一晌午了。”少年揉了揉酸疼的手臂,擦擦汗水说:“叔父,籍儿不累。”
  “籍儿,日后有的是时间。”叔父劝道。
  少年默不作答,目视夕阳。忽又拼命舞起铁枪,低声喝到:“今日不流汗,他日必流血。”
  少年眼里射出执着的光。
  叔父者,项燕也;少年者,项羽也。
  历史长河涛涛,人物湮灭,但独钦佩项羽历史长河里那双执着的目光!
  这同样微妙的神情,好似血脉一般,飘飘漾漾地合了扰来,融在一起。
  这时心下热血沸腾,一股豪情勃然而生。眼前浮现的三种神情,化作一种坚定的信念在血液中游动。
  (指导老师:张凤廷)


  摘 要:实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价,学生间互相评价与学生对教师的评价相结合。因此,在语文ke堂教学中,教师应多关注课堂评价,为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境,提高课堂的有效性。
  关键词:语文课堂;有效;评价
  合理的课堂评价是生态课堂教学的一个必要环节,也是提高课堂学习效果的一个有效途径。如何实施评价,应注意教师的评价、学生间的相互评价、学生的自我评价与学生对教师的评价相结合。结合教学实践,笔者从以下几点谈谈对生态课堂中有效评价的认识。
  一、教师对学生的评价
  教师的评价是课堂学习质量的保证,有效的语文课堂离不开教师的有效评价。
  (一)评价多激励
  评价一定要以激励性为原则,我们知道,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,因此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们变得越来越优秀,越来越自信。例如,学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我请学生读“夏天真热”这句话,我是这样评价的:“有25℃了。/30℃了。/老师热得都要脱衣服了。”学生听到这样的评价,一个比一个读得hao,课堂气fen一下子就被调动起来了,一节课的学习学生兴趣十足,都非常投入。有时候,我还会这样评价:“你的朗读都能和播音员媲美了!”“你的朗读仿佛让老师看到了这美景。”“你真是作者的知音啊!”当然,激励还要注意一个“度”。针对平时语文学习较弱的学生,我也会鼓励他:“你回答的声音真响亮!”“你的朗读比昨天进步了。”等等。在合作学习中,教师也要不断关注学生的合作情况,及时作出合理的评价。
  坚持激励性评价原则,对学生合作学习中行为的转变,他们点滴的进步,教师都应该及时发现,及时评价,对此表示欣赏与肯定。因为,据美国心理学家斯金纳提出的强化理论可以断定这种能产生积极或令人满意结果的行为,以后会经常得到重复。通过这种评价,不仅使学生的外在行为发生改变,还能提高学生的自信心,为学生的发展奠定基础。
  (二)评价要适时
  评价的最好时机并不是说在学生回答问题,或小组汇报后,更多的应该放在整个活动的过程中。当学生在小组活动中发生争执,教师即可进行评价,并在评价中寻求好的方法。当学生小组活动表现出色、有创新时,及时的评价是对其他小组的引领与示范。当学生在汇报时没有头绪,无所适从,找不着方向的时候,教师对他们的评价便是一种帮助,帮助其走出窘境。
  (三)评价可“规范”
  这里的规范并不是给孩子硬性规定怎么去评,一切按教师的意思行事。而是在发现孩子总是“吹毛求疵”之时,建议他用一些教师提议的比较恰当的表达方式。
  二、学生间的相互评价
  学生间的相互评价更能培养学生大胆自信的性格,更能锻炼学生分析、判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
  (一)组内互评
  在小组活动中,教师不可能对每个学生的发言都予以评价,而学生间的评价却是多向的、全面的。这样学生可以看到他人的长处,为他人提出建议,以chun进相互间的学习。同时,也可以培养学生的倾听能力。除了读课文,回答精彩的同样可以得到一颗星。每周还会进行一次评比,看谁获得的星最多,参加班级的语文之星评比。组内成员间的相互评价能使学生在与同ban的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己。
  (二)组间互评
  组间同等水平的学生评价,由个人间的竞争变成了小组间的竞争,可以培养学生的合作意识,调动所有学生的积极性,让每个学生都有目标,向着语文优秀小组迈进。这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,促进了小组之间的交流,使更多的学生有发言的机会,也可以锻炼学生自己判断是非的能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
  互相评价,促使小组合作共同努力,共同进步。长此以往,学生定能养成正确合作的习惯,在合作学习中实现个人与团队的共同提升。
  三、学生的自我评价
  学生的自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价,学生不仅可以看到自己的足迹,进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。这样的自我评价,教师已经无需多言,朗读者在自我促进的同时,其他学生的朗读能力也在提高。平时学习上有一定困难的学生,他们也能积极参与,有学生就这样评价自己一堂课的表现:“我觉得我今天回答的声音比以前响亮了。我在小组合作中得到了同学的帮助,下次我也要帮助他们。我觉得自己今天举手还不够积极,下节课我要努力。”通过评价,学生可以进行自我调整,自我完善。
  四、学生对教师的评价
  小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。让孩子来评价一下老师,他们一定会抓住机会,认真倾听,好好地表现一番。在范读《小松树和大松树》这篇课文前,我对孩子们说:“下面听老师来读一读课文,你们来当小评委,给老师评价一下,要仔细听哦!”孩子们听得可认真了,我读完后孩子们立马举起了手。一个孩子说:“老师读得很有感情,声音也很响亮。”另一个孩子把手举到了我眼前,急着xiang说。我请他回答,他说:“老师,风伯伯是男的,我觉得你的声音可以粗一点。”这时,我在全班面前说:“你很会思考,谢谢你的提醒。”得到了我的认同,他可高兴了,上课更积极了。学生对教师大胆地表达自己的观点和想法,增强了他们的自信心,也激发了他们学习语文的兴趣。英语练习题
  摘 要:作为语文教师,我们首先应该反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到写作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文看语文,跳出写作教写作,这样我们的孩子才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手hao的文章。本文从三方面来谈小学生的作文教学:一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然、作文创zao源于激励、作文创造基于迁移,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们小时候的教育思考,孩子们是一定能够慢慢di喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写的。
  关键词:写作教学;激发
  有个女子去参观马蒂斯的画室,仔细欣赏完他刚完成的一幅画之后,对他说:“这个女人的手臂太长了。”马蒂斯立刻回答:“夫人,您弄错了,这不是女人,这是一幅画。”我们当中有多少人和那名女子一样心不在焉地运用规则,却错失眼前的杰作?不知道没有规则其实更好。孩子画画没有目的,他们凭性情,靠灵感,为宣泄为好玩为好奇而画画,所以孩子的画才纯真可爱,烂漫自然,以至于让很多大师弯下腰来向孩子学习。苏东坡感慨:“天真烂漫是吾师。”毕加索ye说:“我一生都在向孩子那样学习画画。”绘画不需要规则是马蒂斯给我们的启示,不仅仅对于绘画,更是对我们的教育教学起到了指引作用。
  写作文是学生们最为头疼的一件事情,孩子们经常是抓耳挠腮地一个字一个词地在凑,那种痛苦和难受的样子也着实让人心疼。为什么本来应该很有趣的写作却成了孩子们沉重的负担、作为语文教师,我们首先应该反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到写作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文看语文,跳出写作教写作,这样我们的孩子才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手好的文章。
  一、一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然
  当孩子们走进校园,走进语文课堂和文字接触的第一刻,他们是兴奋的、欣喜的、雀跃的,也许应该反思的是我们老师,在应试教育的压力下,孩子们课堂上被动地听,老师们也毫无创造地年复一年地重复那不知教了多少遍的语文教案,就作文而言,也许自己今天的教学方法和几年前还是一样的,要知道复制是很可怕的一种教学行为,在教学上我们应该思考如何创新,走进孩子们需求的视野去引导,给孩子所需的作文指导和激发,这是智慧教师的教育智慧所在。
  给孩子们创造一个轻松而且愉悦的写作环境,我用四个字来开展工作——以身作则。孩子们对老师的世界总是充满了好奇,我一直坚持与孩子们共同写作的教育方式,也成为他们引以为豪的一件事情,只要让孩子们写的作文,我多会和孩子们一起写,然后贴在墙上与他们分享,当他们看到我的认真对待时自己也非常用心地在写。他们都想和我比比谁写得更好,就是这样的方式,以身示范也是对孩子们最好的陪伴,更是和他们一同走进有趣作文的重要途径。
  二、作文创造源于激励
  激励是学生学习的源动力,正式因为教师的激励,学生才会有无限的动力和无限的创造力,语文教师应该多一双观察的眼睛,尤其在作文教学上,要让激励走进教学,要用激励的观点来评价孩子们的文章,这样才能够让学生自信地去写,写出来的文章才能够声情并茂。
  教师的适度点拨、恰如其分的或鼓励或引导性的评价中,学生会适时改正自己的不足、提升自己的创造能力和语文能力,作文的语文味也浓了起来,气氛也活跃了起来。
  作文教学巧借激励,能够让学生的语言思维得到发展,更能够激发他们的创造力。作文教学切忌千篇一律,比如在写《我的老师》这篇文章中,我便和孩子们互动,让他们透过对我的观察写出有真情实感的文章来。
  三、作文创造基于迁移
  陶行知的创造教育作为我国教育中的瑰宝,它至今熠熠生辉,显示着无比强大的时代生命力。作为一名人民教师,应当继承和发展陶行知先生的教育理论,在教育实践中灵活运用陶行知创造的教育理论,用创造让教育之花绽放,让语文课堂充满活力,充满创意,让我们的学生在快乐中起飞、在幸福中成长。当今社会是一个知识爆炸的信息化时代,“举一反三”的能力尤为重要,陶行知也说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为小孩子多少都有其创造的能力。因此我在平时教学中也有意识地培养学生迁移知识的能力,解放并发挥孩子的创造能力。阅读和写作相结合就是不错的选择,既巩固所学,又实践写作技巧,锻炼表达能力。也让学生意识到,课本中的文章都很经典,有很多文学养分,是我们可以吸收化为己用的,知识从来不是僵死的,而是可迁移、可扩充、可创造的。他们也是极具创造力的。
  在生活中迁移是我给孩子们的写作法宝,陶行知的创造教育要求以生活为教育内容。因为教育是从生活中得来的,只有以生活为内容的教育,才是创造教育。至于善于观察生活的人才能够将最美的感受留于笔端,语文教师要做一个有心的挖掘者,带领孩子们在平凡的生活中找到兴趣点,并感悟和记录下来。因此教学中如果能让学生联系生活常常会有意想不到的效果。
  语文课堂教学是一门永无止境的科学,也是一门永远不会完美的艺术。教师不仅要向学生传授语文知识,还应让他们遨游在语言文字美丽辽阔的大海中,也徜徉于圣洁鲜活的精神世界里。而创造力正是推动孩子提高语文能力、获得终身发展的法宝。从马蒂斯的画室走出,对于作文教学我更有了新的认识,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们的角度思考,孩子们是一定能够慢慢地喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写下去的。

英语练习题:孙儿子中地脊为什么要改组洪门致公堂


  摘 要:实施评价,应注重教师de评价,学生的自我评价,学生间互相评价与学生对教师的评价相结合。因此,在语文课堂教学中,教师应多关注课堂评价,为学生的学习创设yi个和谐的生态评价环綾hang岣呖翁玫挠行浴Ⅻbr>  关键词:语文课堂;有效;评价
  合理的课堂评价是生态课堂教学的一个必要环节,也是提高课堂学习效果的一个有效途径。如何实施评价,应注意教师的评价、学生间的相互评价、学生的自我评价与学生对教师的评价相结合。结合教学实践,笔者从以下几点谈谈对生态课堂中有效评价的认识。
  一、教师对学生的评价
  教师的评价是课堂学习质量的保证,有效的语文课堂离不开教师的有效评价。
  (一)评价多激励
  评价一定要以激励性为原则,我们知道,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,因此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们变得越来越优秀,越来越自信。例如,学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我请学生读“夏天真热”这句话,我是这样评价的:“有25℃了。/30℃了。/老师热得都要脱衣服了。”学生听到这样的评价,一个比一个读得好,课堂气氛一下子就被调动起来了,一节课的学习学生兴趣十足,都非常投入。有时候,我还会这样评价:“你的朗读都能和播音员媲美了!”“你的朗读仿佛让老师看到了这美景。”“你真是作者的知音啊!”当然,激励还要注意一个“度”。针对平时语文学习较弱的学生,我也会鼓励他:“你回答的声音真响亮!”“你的朗读比昨天进步了。”等等。在合作学习中,教师也要不断关注学生的合作情况,及时作出合理的评价。
  坚持激励性评价原则,对学生合作学习中行为的转变,他们点滴的进步,教师都应该及时发现,及时评价,对此表示欣赏与肯定。因为,据美国心理学家斯金纳提出的强化理论可以断定这种能产生积极或令人满意结果的行为,以后会经常得到重复。通过这种评价,不仅使学生的外在行为发生改变,还能提高学生的自信心,为学生的发展奠定基础。
  (二)评价要适时
  评价的最好时机并不是说在学生回答问题,或小组汇报后,更多的应该放在整个活动的过程中。当学生在小组活动中发生争执,教师即可进行评价,并在评价中寻求好的方法。当学生小组活动表现出色、有创新时,及时的评价是对其他小组的引领与示范。当学生在汇报时没有头绪,无所适从,找不着方向的时候,教师对他们的评价便是一种帮助,帮助其走出窘境。
  (三)评价可“规范”
  这里的规范并不是给孩子硬性规定怎么去评,一切按教师的意思行事。而是在发现孩子总是“吹毛求疵”之时,建议他用一些教师提议的比较恰当的表达方式。
  二、学生间的相互评价
  学生间的相互评价更能培养学生大胆自信的性格,更能锻炼学生分析、判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
  (一)组内互评
  在小组活动中,教师不可能对每个学生的发言都予以评价,而学生间的评价却是多向的、全面的。这样学生可以看到他人的长处,为他人提出建议,以促进相互间的学习。同时,也可以培养学生的倾听能力。除了读课文,回答精彩的同样可以得到一颗星。每周还会进行一次评比,看谁获得的星最多,参加班级的语文之星评比。组内成员间的相互评价能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己。
  (二)组间互评
  组间同等水平的学生评价,由个人间的竞争变成了小组间的竞争,可以培养学生的合作意识,调动所有学生的积极性,让每个学生都有目标,向着语文优秀小组迈进。这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,促进了小组之间的交流,使更多的学生有发言的机会,也可以锻炼学生自己判断是非的能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
  互相评价,促使小组合作共同努力,共同进步。长此以往,学生定能养成正确合作的习惯,在合作学习中实现个人与团队的共同提升。
  三、学生的自我评价
  学生的自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价,学生不仅可以看到自己的足迹,进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。这样的自我评价,教师已经无需多言,朗读者在自我促进的同时,其他学生的朗读能力也在提高。平时学习上有一定困难的学生,他们也能积极参与,有学生就这样评价自己一堂课的表现:“我觉得我今天回答的声音比以前响亮了。我在小组合作中得到了同学的帮助,下次我也要帮助他们。我觉得自己今天举手还不够积极,下节课我要努力。”通过评价,学生可以进行自我调整,自我完善。
  四、学生对教师的评价
  小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。让孩子来评价一下老师,他们一定会抓住机会,认真倾听,好好地表现一番。在范读《小松树和大松树》这篇课文前,我对孩子们说:“下面听老师来读一读课文,你们来当小评委,给老师评价一下,要仔细听哦!”孩子们听得可认真了,我读完后孩子们立马举起了手。一个孩子说:“老师读得很有感情,声音也很响亮。”另一个孩子把手举到了我眼前,急着想说。我请他回答,他说:“老师,风伯伯是男的,我觉得你的声音可以粗一点。”这时,我在全班面前说:“你很会思考,谢谢你的提醒。”得到了我的认同,他可高兴了,上课更积极了。学生对教师大胆地表达自己的观点和想法,增强了他们的自信心,也激发了他们学习语文的兴趣。英语练习题
  摘 要:实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价,学生间互相评价与学生对教师的评价相结合。因此,在yu文课堂教学zhong,教师应多关注课堂评价,为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境,提高课堂的有效性。
  关键词:语文课堂;有效;评价
  合理的课堂评价是生态课堂教学的一个必要环节,也是提高课堂学习效果的一个有效途径。如何实施评价,应注意教师的评价、学生间的相互评价、学生的自我评价与学生对教师的评价相结合。结合教学实践,笔者从以下几点谈谈对生态课堂中有效评价的认识。
  一、教师对学生的评价
  教师的评价是课堂学习质量的保证,有效的语文课堂离不开教师的有效评价。
  (一)评价多激励
  评价一定要以激励性为原则,我们知道,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,因此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言jin行激励,使他们变得越来越优秀,越来越自信。例如,学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我请学生读“夏天真热”这句话,我是这样评价的:“有25℃了。/30℃了。/老师热得都要脱衣服了。”学生听dao这样的评价,一个比一个读得好,课堂气氛一下子就被调动起来了,一节课的学习学生兴趣十足,都非常投入。有时候,我还会这样评价:“你的朗读都能和播音员媲美了!”“你的朗读仿佛让老师看到了这美景。”“你真是zuo者的知音啊!”当然,激励还要注意一个“度”。针对平时语文学习较弱的学生,我也会鼓励他:“你回答的声音真响亮!”“你的朗读比昨天进步了。”等等。在合作学习中,教师也要不断关注学生的合作情况,及时作出合理的评价。
  坚持激励性评价原则,对学生合作学习中行为的转变,他们点滴的进步,教师都应该及时发现,及时评价,对此表示欣赏与肯定。因为,据美国心理学家斯金纳提出的强化理论可以断定这种能产生积极或令人满意结果的行为,以后会经常得到重复。通过这种评价,不仅使学生的外在行为发生改变,还能提高学生的自信心,为学生的发展奠定基础。
  (二)评价要适时
  评价的最好时机并不是说在学生回答问题,或小组汇报后,更多的应该放在整个活动的过程中。当学生在小组活动中发生争执,教师即可进行评价,并在评价中寻求好的方法。当学生小组活动表现出色、有创新时,及时的评价是对其他小组的引领与示范。当学生在汇报时没有头绪,无所适从,找不着方向的时候,教师对他们的评价便是一种帮助,帮助其走出窘境。
  (三)评价可“规范”
  这里的规范并不是给孩子硬性规定怎么去评,一切按教师的意思行事。而是在发现孩子总是“吹毛求疵”之时,建议他用一些教师提议的比较恰当的表达方式。
  二、学生间的相互评价
  学生间的相互评价更能培养学生大胆自信的性格,更能锻炼学生分析、判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
  (一)组内互评
  在小组活动中,教师不可能对每个学生的发言都予以评价,而学生间的评价却是多向的、全面的。这样学生可以看到他人的长处,为他人提出建议,以促进相互间的学习。同时,也可以培养学生的倾听能力。除了读课文,回答精彩的同样可以得到一颗星。每周还会进行一次评比,看谁获得的星最多,参加班级的语文之星评比。组内成员间的相互评价能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己。
  (二)组间互评
  组间同等水平的学生评价,由个人间的竞争变成了小组间的竞争,可以培养学生的合作意识,调动所有学生的积极性,让每个学生都有目标,向着语文优秀小组迈进。这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,促进了小组之间的交流,使更多的学生有发言的机会,也可以锻炼学生自己判断是非的能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
  互相评价,促使小组合作共同努力,共同进步。长此以往,学生定能养成正确合作的习惯,在合作学习中实现个人与团队的共同提升。
  三、学生的自我评价
  学生的自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价,学生不仅可以看到自己的足迹,进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。这样的自我评价,教师已经无需多言,朗读者在自我促进的同时,其他学生的朗读能力也在提高。平时学习上有一定困难的学生,他们也能积极参与,有学生就这样评价自己一堂课的表现:“我觉得我今天回答的声音比以前响亮了。我在小组合作中得到了同学的帮助,下次我也要帮助他们。我觉得自己今天举手还不够积极,下节课我要努力。”通过评价,学生可以进行自我调整,自我完善。
  四、学生对教师的评价
  小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。让孩子来评价一下老师,他们一定会抓住机会,认真倾听,好好地表现一番。在范读《小松树和大松树》这篇课文前,我对孩子们说:“下面听老师来读一读课文,你们来当小评委,给老师评价一下,要仔细听哦!”孩子们听得可认真了,我读完后孩子们立马举起了手。一个孩子说:“老师读得很有感情,声音也很响亮。”另一个孩子把手举到了我眼前,急着想说。我请他回答,他说:“老师,风伯伯是男的,我觉得你的声音可以粗一点。”这时,我在全班面前说:“你很会思考,谢谢你的提醒。”得到了我的认同,他可高兴了,上课更积极了。学生对教师大胆地表达自己的观点和想法,增强了他们的自信心,也激发了他们学习语文的兴趣。


  摘 要:语wen课堂上,激发学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。很喜欢一句话,守望在语文教学的原点,那就是语文课堂的“情感地带”。我愿意做那个有情人,让情感语文走进孩子们的学习生命,培植学生的语文素养,让他们喜欢上语文,轻松学习。
  关键词:情感语文;语文素养
  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,这是《新课程标准》提出的要求,语文教学应该以唤醒学生的情感为最终目的,需要用教shi的热情带动学生的热情,用教师的魅力让孩子们敞开心扉。
  可现实的教育现状是教师们遇到这样的无奈:无论是优美的段落还是感人的文章,当老师津津乐道沉醉其zhong的时候,孩子们却并未有太大的震撼。一篇富有情感催人泪下的真人真事,却并未打动孩子们的心;但老师兢兢业业准备很久的一节课,总是以为学生可以津津乐道,但是他们却显得异常冷漠……我们应该充分地意识到语文教学中存在的弊端,并用我们的教育智慧去改变,给学生们最实在和shou用的语文教育。
  一、平等融洽的关系,激发学生情感
  传统的填鸭式教学在今天的课堂仍然经常可见,教师高高在上的传授,语文课从字词开始,到段落分析,到中心思想的提炼,到阅读理解的训练等等,每天重复一样的模式,学生总是被动地听教师讲,可想而知,这样的教育状况学生怎会喜欢,又怎能激发学生学习的情感呢?上好语文课的关键便是让学生和教师的情感紧紧地联系在一起,更重要的就是让学生感受到师生之间的平等,只有建立平等的师生关系,学生才能够乐于参与、主动成长,快乐而自信地成长。
  教师首先要改变观念和意识,不能把学生当成接受知识的容器,让学生顺从而乖乖地听话,即使学生安静地坐在那里,但是他的思想和情感未必跟zhou你走,所以教师要注意建立和谐平等的师生关系,平时在教学中我采取一种和学生聊天的形式走进初中的语文课堂,这样学生会感觉到轻松、愉悦,知识的生成便水到渠成,取得的效果也事半功倍。
  二、充满激情的语言,调动学生情感
  很多教师的课堂可以用无情、无趣、无味来概括,直接导致的后果就是学生对学习语文的无动力。要想让学生感受到语文的细腻和美,借助教师富有激情的语言是一条有效的办法。首先要走进学生的视野里,走进学生的需要里,走进学生的情感里,教师全情投入,学生自然浸润其中。
  语文的教学语言不仅仅需要优美,更需要动情,教师的情绪感染学生的情绪,这才是一种最好的带动。教师激情的语言带给学生的是精神饱满的学习状态,更会激发他们求知的情感,只有带着情感去听课才会取得好的效果。
  例如,初中语文七年级上册的第一课《为你打开一扇门》,在本节课中考虑到这是孩子们走进初中的第一课,于是我巧妙地运用语言的技巧激发孩子们的兴趣,激发他们对初中生活的向往,用鼓动性的语言来引导:
  “生活是一本书,每一页都是一个新的故事,当你们怀揣着一份憧憬和好奇走进初中生活的时候,另一种全新的成长状态已经向你们招手了。初中生活在你们的心中应该是美好的,是全新的。这里是你们重新挑战前行的地方,树立目标和理想的一个新殿堂,那七彩的颜色会装扮你们稚嫩但渴望长大的自我,那朝气蓬勃的琅琅书声会装点你们单纯但执着的长大历程,相信你们会在一份渴望和期待中感受初中生活的活力。而你也将在新的初中生活中找到新的自己。和老师走进初中语文的第一课——《为你打开一扇门》”,同学们怀揣着一份向往和期待,走进了初中的第一扇门,本节课他们兴致勃勃,最后我也送给同学们这样一段话:“初中生活是充满活力的,是自由的,是青春的,是幸福的。美好的全新生活即将开始,希望你们在不断的激发中完成蜕变,接受岁月的洗礼。敞开怀抱拥抱你们的初中生活吧,那里会有成长的惊喜、烦忧,更会有成长的收获,我愿听你们一路成长的欢歌,更愿意走进你们偶尔的彷徨和无助,这就是生命的颜色。”这扇门里有着丰富的世界,文学是,成长也是,在充满情感的语言里,孩子们读懂了,明白了,这就是我想要的效果。
  三、充分挖掘教材,促发学生情感
  任何一篇文章往往都不仅仅是文字表面所呈现出来的那么简单,透过表面,我们看到了作者的内心,包含着太多的情感因素,教师要看到一篇文章背后的东西。以《秋天的怀念》一文为例,我们要考虑到学生生活的年代与作者那个时代的差距,需要给他们介绍的是文章背后的东西,尤其是作者当时所处的生活环境,这些并不是教材上直接呈现的,需要教师在课前投入大量的时间去搜集资料了,这是教师课前的情感投入,一定会在课上与学生产生共鸣。
  四、创设教学情境,激活学生情感
  德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”在具体实施语文教学过程中,教师应创设各种情境,调动各种感官,唤起情感,并让学生体验情感。
  例如在学习《繁星》一文时,我是这样为学生创设情境的:我将课堂的学习内容移置课前,让学生选择一个有星星的夜晚与父母共同赏星,感悟一家人一起看星星的心情,在真实的情境中感悟月夜,感悟星空,让孩子们安静地感受常见的繁星所折射给自己思想深处的有形和无形的财富,然后再与学生走进文本的学习已经是完全不一样的了。当然,不同的课题,我们选取的情境引入方式也是完全不同的,目的只有一个,那就是让学生真实而深刻地感受,在感知的形象中学生能够真切地走进文本,走进一片暖融融的语文世界。英语练习题
  教xue二十多年,每教到中高年级,我便发现许多学生都害怕写作文,一听到写作文就头痛,觉得无话可说、无话可写、无头绪可理清,纵然是绞尽脑汁、挖空心思写出来的文章也是空话、大话成堆,套话固定模式屡见不鲜,长期以往,他们对作文失去信心,不乐于写作文。教师们也犯愁:为什么学生们的写作水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式都千篇一律,没you个性呢?
  如何指导学生觴ingё魑模滴业慕萄Ь褪导揖醯糜Υ右韵录父龇矫嫒胧郑裹br>  一、教材,写作的资源
  叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”苏教版入编教材的课文都是经过精挑细选,巧妙地构思,有序地写作,独特的观察视角等,这些都是学生学习写作的好素材,让学生模仿这些课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。
  苏教版第九册《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,具体介绍了作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文最大的写作特色就是“移步换景”,将黄果树瀑布做了多方位的、多角度的描绘。在让学生通过对课文内容的理解,充分感受黄果树瀑布的壮美后,我们可以引导学生学习使用这种“移步换景”的写作方法,写一写自己曾经游玩过的一个地方,这样就实现了读写的有效迁移。
  二、阅读,写作的基石
  小学,甚至初中,没有真正的学业落后,也不存在绝对的成绩优秀,一切都是可逆转的,使情况发生逆转的神奇力量就是:课外阅读。
  “爱读书的孩子最美丽。” 积极鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言,多读一些词句优美、情节感人的文章。低年级,我指导读《三字经》,背诵部分《唐诗》和《笠翁对韵》;到了中年级,指导他们选择读背《宋词》中优美的词,让学生感受祖国语言文字的博大精深;高年级的时候,指导学生有选择地看古今中外的名著,如《三国》《水浒》《鲁宾孙漂流记》等等,丰富学生的知识,提高学生的内涵。
  常言道:“好记性不如烂笔头。”我提倡“不动笔墨不读书”,规定每个学生必须准备一本读书笔记,每周读三篇文章,把这些文章中优美的词语,精彩的段落摘抄下来,重点是写下对这篇文章的感受。另外,适时地指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既提高了学生的阅读水平,培养了语感,又丰富了学生的写作素材,激发了学生写作兴趣,提高了学生写作水平。
  三、生活,写作的源泉
  罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们的学生并不缺少素材,要引导学生去留心观察生活,思考生活,品味生活,引导学生学会用独特的眼光,从不同的角度品平常的生活,敢于说真话,只有真情流露才有好文章。
  每年,学校里会经常举行各种活动,我都会把握时机,及时指导学生进行习作训练。在举行创造节时,进行了OM大赛,于是,指导学生写下了《我的OM大赛》;科学课上,老师会经常给学生带来神奇的变化,抓住时机,指导他们记录下了《神奇的一节课》;在每个节日到来的时候,更是指导习作的最好契机……孩子在这样的时刻,往往有许多话要说,所以他们很乐意写作,写出来的文章就会真实,因为此刻,他们是真情流露啊。
  平时我最喜欢批改学生的《每日一思》。《每日一思》就是把家庭中人与人之间发生的事积累下来,学校中老师和学生之间、学生和学生之间发生的事积累下来,不拘形式,随性而作。《每日一思》不仅是训练学生写作的重要方式,为写作收集素材,同时不断丰富了自己的阅历,为写作提供了源源不断的活水,更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每当这时,我仿佛在与他们交谈,与他们进行心灵沟通。
  四、情境,写作的兴趣
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”小学生的生活经历毕竟是有限的,老师要有意识地为学生创造机会,丰富他们的生活,让他们有更多的生活体验。所以我尽可能地组织学生开展一些有趣、积极健康的活动。这些活动既为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,使学生通过亲身体验、仔细观察,在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。
  五、讲评,写作的加油站
  讲评是一次作文的终点,是另一次作文的起点,好的讲评能起画龙点睛,举一反三的作用。讲评时要使学生知道作文好在哪里、错在哪里,为什么好、为什么错了,怎样改进、如何提高,从中明确进一步提高作文水平的目标。每一次讲评,应选优、中、差典型作文,先读,后讲,再评。
  作文上没有绝对的好生差生,学生的作文不可能做到完美无缺的,所以我们评价学生的习作时不可过高地要求,不要一味地求全责备,吹毛求疵,要学会欣赏,学会鼓励,学会用赞赏的目光看待学生的每一次习作,满足学生自我提高的需要。这样,学生写作积极性、自信心得到了提高和维hu。
  六、赏识,写作的动力
  别看孩子们年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。老师的鼓励,就等于在拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
  因此,不要吝啬分数,不要吝啬赞美之词,用放大镜去找出孩子们微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话!对学生的评语不能公式化,对学生的评价语言要真诚,学生看到这样的话语,会感受到老师真正的关注和鼓励,感受到自己的成功和不足,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。
  厚积才能博发,想写好作文主要在于平时一点一滴的积累。我们应该在新理念的指导下,结合学生的特点,给予学生合理有效的作文指导,通过各种渠道激发学生写作兴趣,给他们表达的自由和空间,这样,每个人都会乐于作文,乐于表达,使学生真正地不怕写作文,爱上写作文!

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刚走到院子里,家里de小狗就迫不及待的冲了出lai,似乎知道是我一般。之后,外婆也出来了,她倚在men框上,笑着看着我,阳光照在她的脸上,漾开了无限柔意。外婆招了招手说:“快进来吧,我马上就烧饭了。”

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  摘 要:小学低nianji阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能yu生活分离的“纯道德的生活”。低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学是品德与生活课堂教学的一大特点。“活动化教学”是教师常用的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教材,巧用生活素材,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真实地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材上的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,都好,我们取其最直观的表达:体动、思动、情动。中间加上一个点,从形式上聚焦了“生”,强调了“动”,也更加透气,但我们更期盼理想的品德课堂实质是可以让师生自由呼吸的课堂。品德教育是生长的教育,是生活中的教育,要想优化品德与生活的活动化教学,就要从学情出发,聚焦学生的实际生活,挖掘他们真实生活中的多样元素,巧用生活中的素材,取舍有度、巧妙运用,让品德课堂的活动化教学更具实效。
  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性。”可见,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立qi一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活里的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活。”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。

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后来,外婆和我men一起离kai了这片土地,寻找新的天地。外婆时常会提起那段美好的岁yue。

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